信息技术学科是一门操作性很强的学科。在平时上课时，由于教师的语言随意性，教师不规范的一个操作可能会影响学生的正确理解，进而影响教学目标的完成和学生信息素养的提高，而在公开课上，也会出现类似的情况。近几年来，我观摩了一些公开课，通过对公开课教学细节的观察，我在不断反思，只有教师们上好每一节常态课，注重课堂教学细节，在上公开课时才能做到语言严谨，"内功"深厚，胸有成竹，处乱不惊。所以，在我深刻思考的同时，也针对性地提出改进建议，以提升教师素养，提高课堂有效性。
一、教师缺乏激励学生的真诚
为了迅速沟通陌生的师生情感，使学生更快更好地融入课堂中来。与常态课相比，老师们在上公开课之前，增加了一个环节：课前交流。
教师为了取得良好的教学效果，经常在公开课课前对学生进行了鼓励，夸孩子们聪明能干、知识丰富，个个都是电脑小高手……。而随着新课程中各种教学教研活动的增多，学生们似乎也成为久经沙场的老将，也很会配合教师的交流，学生们好像很清楚什么应该说，什么不应该说。课前谈话越来越像师生的一场做秀表演！
思考与对策：课前与陌生学生的交流，有助于课堂上融洽师生关系，为后面的教学作好铺垫。但是，课前激励学生应该真诚，我们可以根据学生的年龄特征和真实情况进行针对性的鼓励。泛泛而谈的夸赞，盲目的表扬，会适得其反，让学生怀疑教师表扬的目的。在课前，我们可与学生进行一个简单的游戏或相互自我介绍的环节，在与学生交流和游戏的过程中，发现孩子的优点，适当地去赞扬孩子，不要为课前谈话而课前谈话，要从细节的地方去挖掘，一定要找到每个孩子身上的闪光点。如果发现学生会主动向教师问好，可以称赞他很有礼貌，如果在做游戏时，发现学生很积极参与，可以表扬他很勇敢……
公开课，不是表演作秀，也要讲究务实，有实效，学生要学而有所得。所以，对上公开课，教师应该取常态课的实，课前的谈话不必精心设计，发自师生之间最真诚的需要就好。
二、教师专业术语适时要严谨
我经常在中高段信息技术公开课上听到学生说这样的话：“在图片上按两下。”“按一下‘叉叉’关掉窗口。”“按一下那个‘小马’来设置。”“按下最下面。”……专业术语是信息教师的基本功，而教师的语言表达会直接影响到学生的语言表达，特别是中小学生习惯于对教师的语言进行模仿、认为教师的语言总是最规范的。
而教师为了追求语言的通俗易懂，用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用“按住…不要放开”代替“拖动”；用“小马”代替“文字环绕按钮”；用“小三角”代替“下拉列表”……面对小学中高段学生，教师用语如此“通俗”，会有失计算机术语的科学性、规范性，最终结果必然是越来越多的学生在信息交流中表达不清晰，在客观上造成了学生语言应用上的障碍。
思考与对策：信息技术课上“通俗”语言不是不能用，而是要选在合适的时机，用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业名词时，适当运用合适的日常生活词汇来描述，可以帮助学生理解和记忆。在学生第一次认识“任务栏”时，不知道它叫什么名字，教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是，在学生理应掌握新名词，并能够运用专业术语学习新知识时，教师仍使用非专业术语，则会失去信息技术学科知识的严谨性，有时甚至会引起学生错误理解。在公开课上，教师如果不是在自己班而是借班上课，恐怕大部分学生会和听课的教师一样问“什么是小马？”而疑惑不解。所以教学时，教师语言一定要避免随意性，要适时规范严谨，不能笼统含糊，要注重平时培养学生计算机操作专用术语的积累。
三、教师创设情境缺乏整体性
在教学中，大部分教师在创设教学情境时，都能用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、多媒体展示等激发学生的兴趣，并通过把多个不同层次的小任务融合在情境中，让学生通过任务来完成掌握新知识。但在一些公开课上，教师为了能完成教学，没有多加细节的思考，把零散的情境拼凑成起来形成一个整体。如：在一节powerpoint的公开课《设置动画效果》上，为了让学生掌握自定义动画路径的设置，巩固练习环节设置了“龟兔赛跑”的任务，让学生设置乌龟和兔子的跑步路径。虽然学生兴趣较大，但在很大程度上已经脱离了开始设置的“奥运”主题情境，让学生开始从课堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境创设应贯穿课堂教学的始终，这是无可非议的教学真谛。
思考与对策：教师要在教学活动中依据学习内容、学生的年龄特征和认知水平，利用声音、画面、实物等多种手段创设一个环环相扣、层层递进的情境系统，并对情境之间进行无缝的链接、语言的过渡，给学生一种整体的、身临其境的感觉。在上面一节《设置动画效果》公开课上，我们应该把最后的任务始终贯穿到“奥运”这个主题中，根据学生的掌握程度，设置一个“福娃进球”的练习，奥运会快开幕了，五个福娃也在进行足球练习呢，瞧，第一个进球的是欢欢……这样的练习不仅符合教学内容，以此来激发学生学习兴趣和创造能力的发挥，而且从头到尾由一根弦牵领着学生进行一次愉悦的信息技术游，始终沉浸于情境中，优化信息技术课堂教学。
四、教师忽略课堂突发性问题
信息技术学科是一门基于操作实践的课程，教学的顺利开展和学生的练习操作很大程度上依赖于计算机硬件和软件的正常工作。在一些公开课上，经常会出现教师和学生操作的计算机有可能会不配合。教师为不影响上课进度，往往会忽略这个突发性问题。在一节画图软件的公开课《图像的复制、翻转》上，学生在闯最后一关时，由于教师广播系统出现问题，学生作品没有办法展示，为了不耽误时间，教师只有让一名学生上台边演示边讲解，可是效果明显不好，有些学生在做自己的事情，既没有倾听这位同学的发言，也没有去关注大屏幕上的作品。教师见状，并没有采取任何的措施，到最后有点“视而不见”，出现条理混乱、师生关系不融洽的情况，以致教学过程“走过场”、影响了整节课的教学效果。
思考与对策：对于课堂的突发性问题，教师必须做好充分的思想准备，以便因势利导，引导学生学习。面对上述那种集体演示时出现的情况，教师不能为了完成这个环节而轻描淡写地一说带过，教师应该用语言激励和事物奖励法去引导学生，让学生注意力集中在投影仪上，对个别已经做好的学生及时给予肯定和鼓励，给其他同学做好榜样，让学生能够对作品进行评价和反馈，构建良好的师生互动的教学模式。
如果学生操作练习时，计算机产生故障是需要长时间来解决的问题，教师可以先安慰该同学，让其与临近学生合用计算机，其他情况教师在备课时尽可能地从学生角度出发，考虑学生可能会出现的情况、当然有时备课不可能全部都备到，教师要对课堂的突发性问题有较强的应对能力，以便教师在遇到此类问题时，能将问题巧妙地进行化解。
从公开课折射出的是教师在日常教学中的基本功，平时的常态课。因此无论您是否在上公开课，让我们从现在开始，把每一天的＂常态课＂都当成＂公开课＂来上，取实弃花，注重每一堂课的积累，注重课堂中的小细节，只有当常态课是公开课、公开课是常态课的时候，课堂教学将“柳暗花明”，只有我们不断提升自身素养，关注了教学细节，我们的课堂才能绽放出绚丽的光彩。
参考文献：
细节决定成败——谈科学课堂教学的有效性 浙江余姚市城南小学 叶瑞君
谈新课改中的信息技术教学 大连市第三十七中学 张波
