内容摘要：
小学数学课程资源的开发、整合与利用是当前研究的新课题。数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。教师是课程的建设者与开发者。一、挖掘教材资源 ； 二、运用生活资源 ； 三、捕捉意外资源 ；四、拓展学科资源；五、开发网络资源 ： “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，合理开发和利用课堂内外的有效资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
关键词：数学课程资源 开发与利用 进步和发展
正 文：
课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
一、挖掘教材资源
教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。然而，教材毕竟具有普遍性，不可能兼顾所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因农村生活环境或教学条件所限，无法达成原有的目的，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的具体情况和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换、拓展，使教材发挥更大的效用.如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而我在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；1个小朋友戴帽子，7个小朋友没戴帽子；5个是男孩，3个是女孩等等，虽然他们说的幼稚可笑，但体现了学生的观察是那样的仔细，更体现了学生思维的灵活性，学生不仅学得兴趣盎然，而且从教学效果来看，学生掌握得也不错。又如一位教师在教学“加法交换律”时，学生根据情境图列出两种算式求总数，然后让学生举出类似的式子，教师并没有立即引导学生概括加法交换律，而是组织学生对这些算式是否成立逐一进行验证，使学生由特殊推及一般，逐步抽象概括出加法交换律。由于教师充分挖掘了教材资源，更好地体现了编写意图，所以较好地培养了学生的抽象概括能力。
二、运用生活资源
瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。例如，这是摘自《背景资料：世界水日》的话：地球70.8％的面积为水所覆盖。在全部水资源中，97.5％是无法饮用的咸水，2.5％是淡水，0.26％能被人类利用。据联合国3月13日公布的《世界水资源开发报告》：全球用水量在20世纪增加了6倍，其增长速度是人口增速的两倍。每年有310万人因不洁饮用水引发相关疾病而死亡，其中近90％是不满5岁的儿童。 在学生阅读后，我让学生对以上的数据进行分析、比较，运用“我想到了……”“我建议……”等问题引发他们进行思考。让学生在读文章的过程中练习百分数的读法，理解百分数的意义，感悟百分数在生活中的重要作用。又如一位教师在教学“平移和旋转”时，让学生欣赏芭蕾舞演员快速旋转的优美舞姿，使学生感受到了生活中的平移和旋转。由于教师运用了生活中学生所喜爱的素材，学生兴趣盎然，积极主动，获得了较好的教学效果。
三、捕捉意外资源
教学过程是课程内容开发和创生的过程。来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱，再除以2。”这时。教师并不是简单地否定该生的方法，而是及时让学生进行充分的辩论。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训练。 又如：一位老师在教学“９加几”时，放手让学生通过独立思考，小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑１０法”最方便，这已经是老师期望的结果。可就在教师准备“鸣金收兵”时，一个学生举手提出还有更方便的算法，他在计算时，看到“９”，心里已想成“１０”，加几时只要少加“１”，比如９＋６，就是１０＋５＝１５，速度自然就快了。教师肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑１０法”本质上的联系，加强了学生对“凑１０法”的认识。
四、拓展学科资源
数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。如一位教师教学“认识钟表”时，以语文教材中的《花钟》一课为素材，精心设计了精美的课件：钟表是我们的好伙伴，也是花的好伙伴。在大自然中，有些花总是在一定的时间开放。有的花早上开，有的中午开，还有的晚上开。这是牵牛花，它一般是在早上4时开放。这时，教师点击课件中钟表上的4时，牵牛花开放。学生欢呼雀跃。也跃跃欲试地在自己的学具钟面上拨出4时。随后，课件中又出现午时花、夜来香，让学生兴趣盎然地依次拨出它们开放的时间：中午12时、晚上8时。又如很多老师都采用过从下面这首诗中来引出计算百分数的问题。“一蓑一笠一叶舟，一枝竹竿一条沟；一山一水一明月，一人独钓一江秋。”（1）看看哪个字出现得多？（2）最多的字出现的次数占全诗总字数的百分之几？（3）课后找一首诗，使某一个字出现的次数至少占10%，介绍给大家。像这样将古代诗词与数学相结合，使得数学充满了浓浓的人文味。教学《锐角和钝角》时，从孩子们喜欢的简笔画中抽象出各种不同类型的角，让学生根据这些角分类等等。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。
五、开发网络资源
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，与同行进行交流和共享，另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。工作几年来，我一直注重通过网络进行资料的搜集与整理，同时感受到了百度（baidu.com）及google.com强大搜索功能对数学带来的方便，如果我们在某本书上看到了一些好的题，想搜集下来存到电脑里，就可以借助这两个搜索网进行搜集，只要把题目中的一句或半句较有特点的话输入搜索栏中，通常情况下都能找到原题，而且能找到出处及解题方法，进而可以把这些题目直接复制，粘贴到word中保存，或粘贴到幻灯片中做成课件，大大节省输入的时间，搜索的成功率非常高。我将搜集到的资料按年级分为教学设计，教学课件，试题类别等几部分，再通过自己的修改，制成一些教学模板，形成自己的教学资料资源库，几年来搜集整理的资料达2G多的容量，通过与同事的交流共享，充分感受到了网络带来的便捷。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学资源无处不在，无时不在。小学数学课程资源的开发、整合与利用是当前研究的新课题，只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，善于倾听学生意见，重视捕捉新的信息，充分利用新信息、重组新信息，使课堂里的资源充分为教学服务，从而强化课堂的调控，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。
