语文课堂实效性可以从背诵开始
豫章小学施虹冰
语文课本上有不少文质兼美的文章，编者在设计课后练习时，也根据文章特点，安排了背诵任务，或全文背诵，或自由选择喜欢的段落背诵。
我们的日常语文教学，有不少老师往往对这样的作业，都是安排孩子们回家去背诵，家长签字。这样的做法，在我们的行政听课日、随堂听课活动以及一些公开课、竞赛课中，时有发生。
然而，回家自己背诵，有效果吗？孩子们又是怎样背出来的呢？据笔者随即询问，孩子们对这样的背诵任务，往往很头疼，死记硬背，或者敷衍了事。语言积累的目标就这样被忽略掉了。
开学第一个月，我听了一节新老师的课。这位年轻的教师很认真，设计了各种教学环节，采用了多种手段，让孩子体会《秋天的雨》的多姿多彩，最为可贵的是，她让孩子在课堂上背诵课文。然而，仅仅是让孩子们自己练习背诵，至于背诵记忆的方法，这首诗的结构特点，她并没有利用背诵任务，结合教学进行梳理，学生在课堂上，仍然是死记硬背，指名背诵，不过是个别记忆力特别好的孩子的表扬，令人遗憾。
课后，与这位青年教师交流，提示她应该依据诗歌结构特点，引导学生边梳理边背诵，效果会完全不同，她恍然顿悟，明白了自己这个环节的设计效果不理想的症结所在。
