钱继芳《可能性》
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，钱老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
李海阳《认识几分之一》
《几分之一》是一堂概念性很强的数学课。李老师依据学生的认知水平和年龄特点十分巧妙地设计了从学生生活实际出发的教学情境，让学生在实践中掌握了新知，同时也让学生体会到了一般概念知识学习、探究的基本步骤和方法等技能。
课堂上气氛活跃，学生积极性比较高，教师引导到位，善于调动学生的求知欲。教师在课堂上还依据学生的个性特点，为学生创设了较多的探究学习的机会，找准了让学生探究学习的切入点，让学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”。
乐美燕《口算乘法》
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。两位老师从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。
计算本身是枯燥乏味的教学时，吴老师和黎老师让学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。
1、 大胆利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。
2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。
3、给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯4、给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。
4、重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。
刘春花《有余数的除法》
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。从今天的课中，我觉得学生基本掌握了试商的方法，而谢老师的课也给我很多的启发。
1、引入部分非常的朴实。不象现在所流行的那样用情境导入，谢老师选择的是复习旧知。在复习环节中的最大能填几，教师以学生的已知为起点抓住知识的生长点，做到旧知识的复习，促进新知识的迁移，沟通了知识间的联系，又为学习新课做好了试商的铺垫。
2、在新课学习中，谢老师让猜一猜游戏贯穿始终。通过游戏激发了学生的学习兴趣 ，提升了学生学习探究的欲望。然后通过让学生自己画一画，比一比，说一说，填一填初步感知什么是余数，余数是怎么产生的。通过分析了解在有余数的除法算式中每个数所代表的意义。在练习中通过提供一到错误的算式19÷ 3=5组……4个让学生在对错题的分析中掌握了余数一定要比除数小的真正含义。对有余数的除法有了初步认识以后老师又把时间回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过游戏让学生找到了游戏的小窍门，即合理利用余数就可以得出某个数代表的颜色。把整堂课推向了一个小小的高潮。
金莉莎《秒的认识》
《秒的认识》是一节生活知识课，对于时空概念尚在形成阶段的三年级学生来说，是抽象且枯燥的。儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。金老师在整节课中让学生感受了数学知识与生活的密切联系。教学信息的显现丰富多彩。如：游戏及师生的互动，使学生产生了强烈的好奇心，调动了学生的积极性。
一、注重迁移，激趣感知
利用回顾旧知“时、分”的迁移，和教师的提问“日常生活中见过‘秒’”？唤起学生已有的生活经验，顺利地引出课题：秒的认识。明确学习目标，引起学习动机。让学生说说生活中的秒时，更激发了学生的兴趣。
二、自主探索，合作求知
金老师利用学生原有的生活经验和知识去感受1秒。通过倾听秒的脚步声让秒的节奏留在学生心中，再用自己的声音和动作表示1秒。然后让学生说说1秒内可以干的事与某些领域1秒内可以做的事相比，体会1秒虽短暂，但价值很高，自然渗透了珍惜分分秒秒的品德教育。在体会几秒、估计10秒、30秒的活动中进一步深化对“秒”的概念。学生在丰富的教学形式中，反复估计验证，观察交流，探索并获得知识。充分注意学生的生活性、活动性，使学生在玩中学、乐中学。一段1分钟闭眼感受秒针的脚步的时间估计，将教学进一步深化，通过观察分针与秒针走动的关系，研究得出1分=60秒这一结论。从1秒、几秒、10秒到1分=60秒教学内容环环相扣，层层递进，从而建立秒的概念。
三、实践活动，画龙点睛
课的结束是以学生整理桌子上的物品活动来结束本堂课的教学活动的，为本节课的教学升到更高的一层。让学生体会到数学知识来源于生活，又用于生活。
