新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展养分在于教师的素质。作为专业幼儿实施教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，而教师的专业集中体现在实施素质教育的能力上，这也正是当前教师教训过程中所强调的教师专业化水准的提高和发民兵的基本方向。
关于幼儿教师应该具备的专业素质的理论构成，近几年已有许多文章论及，这里不想泛泛地重复，只想着重根据国内外关于现代社会、教育对教师的要求，新《纲要》对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势，从六个方面比较具体地说明教师实施素质教育的基本素质的内涵。
一、儿童和儿童发展的承诺
幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展。因此，教师首先必须对儿童和儿童发展做出必要的承诺。这也是将我们多年提倡的事业心、敬业精神和职业道德落在实处。
对儿童发展负责，最根本的是对儿童全面、积极、健康的成长负责，特别是要培养儿童积极、健康的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。因此，教师对儿童和儿童发展的承诺主要包括以下几方面：
１、关心儿童，热爱儿童。
这是对儿童和儿童发展的承诺的最基本方面。每一个教师都必须关心和热爱儿童，并且热爱每一个儿童。因为爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要。作为专业教育者，与非专职教育者如家长的首要区别就是家长的爱是专门的、特定性的，偏爱自己的子女，而教师的爱是普遍而广泛的，需要将自己的爱给予全班每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的儿童，并保证他们爱到同等的教育机会，都拥有幸福、快乐的童年生活。
２、平等对待与尊重儿童。
是教师必须做出的基本承诺。
（１）要容忍和尊重儿童的差异。每一个儿童都是不同的，每一个儿童都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重儿童的这些差异，平等地对待每一个儿童。
（２）促进每个儿童富有个性的、充分的发展。每个儿童都是有其特长、天分与优势的，发展也具有自己的个性特点。教师要为每个儿童提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会，为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的条件，并提供积极、适时的回馈，既帮助儿童充分认识他们自己，又锻炼、增强他们的优势和信心，促进每个儿童在原有差异基础上积极充分的、富有个性的发展。这既是教师的重要责任，也是对儿童权利的最大的尊重。
３、支持儿童的学习，促进儿童认各和智力的发展。
学习是儿童成长的基本要求。学习使儿童积累和增长各方面的经验，儿童在不断的学习中成长。因此，支持儿童的学习也是教师必须做出的基本承诺。教师要努力为儿童创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励儿童操作、探索和与人交往，积累各种知识、经验，激发儿童主动学习的态度、兴趣和强烈愿望，并促进儿童认知和智力的发展。
4、促进儿童社会性、人格的积极性和谐发展。
教师的任务并不只是促进儿童认知和智力的发展，还要关注和促进儿童社会性、人格的积极健康的发展，包括使儿童从小养成基本的社会行为规范，积极的社会情感、态度，良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，并且具有积极、健康的自我概念，活泼开朗、积极愉悦的性格，具有初步的责任感和自我控制能力。儿童社会性、人格的发展是儿童全面、健康发展的重要组成部分，是儿童成长、学习做人的核心内容，并且对促进儿童认知、智力的发展至关重要。因此，积极促进每一个儿童水会性、人格的发展，进而促进每一个儿童全面、健康的发展，是教师的重大责任。
5、对儿童一生的学习和发展负责。
作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养，对儿童一生的学习和发展负责，为其一生成长奠基。着也是教师必须对儿童和社会做出的承诺。为此，教师还应该有这样的一个基本信念，即每一个儿童都能够学习，能够学好，都能成为优秀的儿童和未来的社会成员；还应该致力于将经验内容转化为儿童容易理解和接受的内容与形式，努力支持和帮助儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。
二、全面、正确地了解儿童发展的能力。
教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和全面、正确地了解儿童发展的能力，积极适宜地把握儿童发展进程及其特点，这是一个教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。许多事实与经验也反复告诉我们，不了解或忽视儿童身心发展水准或特点，常易造成师生交往中的误解和教育工作中的诸多矛盾、冲突、困难、甚至失误。
全面、正确地了解儿童发展的能力主要指：
1、正确的认识儿童与儿童发展。
（1）儿童是独立的、积极主动的个体，有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利。
（2）儿童是完整的个体，其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展。
（3）儿童是正在发展中的个性，具有充分、巨大的发展潜能。
（4）儿童在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长、发展。
（5）儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点、不同的优点和缺点。
2、掌握儿童的学习和发展规律。
儿童的学习和发展有其自身特点和规律。能否了解和把握儿童学习和发展规律，是教师专业知识和能力的重要表现。教师也只有掌握并遵循这些儿童学习和发展的特点和规律，才可能取得教育的成功。
作为一个幼儿教师，需要了解和掌握幼儿发展的主要方面、学习的主要形式及其特点，儿童的这些方面都是怎么发展的饿，发展过程的主要规律、阶段、水准，儿童发展的主要影响因素及其作用；教师应该了解并懂得儿童是如何学习的，儿童怎样主动建构自身经验，在这个建构过程中外部经验又如何转化为儿童自己的经验，影响因素主要有哪些，教师应该如何有效地帮助和支持儿童的学习与发展等等。
3、在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。
教师对儿童和儿童发展的知识，既可来自于书本学习和听课，更可来自于自身工作经验，来自于自己与儿童的生活、交往和教育的过程。因为它们感性、直观生动、鲜活，更有助于教师的理解和掌握。优秀教师的一条成功经验就是善于在经验中研究、学习，在经验中理解、把握儿童特点，在大量的日常交往、教育实践中研究儿童发展与学习规律，并锻炼、提高自己研究、分析、评价儿童的能力。因此，教师对儿童的研究与专业研究者对儿童的研究不仅在研究目的上有所不同，功能、内容与途径、方式、方法上也不同，教师主要是在与儿童的日常自然交往、生活、活动和教育过程中观察和俩界儿童，思考、琢磨儿童的发展规律、水准、特点，尝试调控教育影响因素（如内容、环境、方式、手段），并考察其可能的作用与影响。
三、有效地选择、组织教育内容的能力
教育内容是教育的重要中介要素，直接制约着儿童所受的影响的性质、内容和发展方向。因此。有效地组织教育内容的能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分。
但在教育实践领域，长期以来较普遍地存在着简单的“用教材“、“教教材”的现象，不少教师花大量的时间热心地找“教材”，有的教师惯性地使用某地或当地的一套“好教材”往下教，而忽视了决定教育有效性的关键因素——适宜性，包括对象适宜性——即这些教材是否适于本地区的资源、文化特点。这不仅使教育因此失去了针对性，在相当于程度上严重制约了教育的效果和儿童发展的品质，而且直接限制和防碍了教师根据本班儿童发展和地方特点，灵活、创造性地选择、组织教育内容的能力的生成与提高。因此，为对幼儿实施更有效的素质教育，教师非常有必要有意识地、自觉地锻炼、提高自己组织教育内容的能力。
有效地组织教育内容，意味着：
首先，要强化目标意识，确立“儿童发展目标”为本的意识与实践行为，明确儿童发展各方面目标及其相互关系，并以此为指导全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求，以确定全班幼儿和各幼儿的主要及重点的教育需求领域。
其次，要明确教育内容不等于“教材”，它不是死的、固定不变的，具有普遍的应用性，而是活的、动态变化的，具有明显的针对性与适宜性。因此，教育内容需要教师根据教育目标、结合本班儿童的发展需要来确定。
第三，教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验。儿童的发展特点、需求与日常生活经验应成为儿童教育内容的首要资源，以保障最大限度地适合和满足儿童成长的需要和取得最佳的教育效果。
第四，社会、文化、本土自然和人文资源等也是教育内容的另一宝贵而丰富的来源。教师应充分了解当地的社会、文化、自然和人文资源等，并结合儿童成长需要与认知、学习规律，精心选择和组织儿童各方面发展的教育内容，使之构成一个有机联系、相互渗透、综合作用、优质高效的课程内容系统，从不同方面共同促进幼儿的全面发展。
