汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。
平时生活中常见的、常用的生字对学生来说轻而易举，而平时少用的、少见的生字记忆起来可就困难多了。从学生的反馈看，学生的掌握情况令人担忧，尤其是那部分中下学生。没有及时地巩固、没有及时的和生字见面，学过的生字犹如陌路人。心理学家研究表明：儿童识记汉字的最大特点就是记得快，忘得也快。
我记得全国小语会理事长崔峦老师讲过关于生字学习“一要第一次见面力求给学生强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要及时复习巩固。”那么我们应该怎样开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务呢？
为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试。
一、在“三动”中训练巩固识字
想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来：
1. 眼动。
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。
2.口动。
儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。
3.手动。
眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。
二、加强运用性活动巩固识字
尽管“三动”训练延长了汉字在学生头脑中的储存期，提高了识记效果，但不等于说可以一劳永逸了。此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
1.在发展语言中巩固。
学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。还可以组词或者用今天教过的字任意选择两个以上来说话，有的孩子甚至把所学的全部编入故事当中或一句话，学生的想象能力是丰富的，就放手让学生去说吧！
2.在各科教学中巩固。
语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系 , 因为学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。但是其他学科如数学教学中也是有文字经常出现的，如题目要求等，都让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。还有音乐、美术等学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。
3.在课外阅读中巩固。
学生学了拼音，认识了部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读书阅报了。因此，我鼓励他们开展课外阅读，利用每天的晨读时间,引导学生读背古诗、儿歌这样简单的阅读材料,还鼓励学生在课外多读书,有不认识的字没关系,可以拼拼音,问家长。定期开展阅读展示活动,激发学生课外阅读的兴趣。这样，既巩固了熟字、拼音，又学到了生字。达到多学字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。此外，还有一种简便易行的方法，那就是每天用小黑板抄录一首短小有趣的儿歌供学生朗读，使学生在朗读中巩固熟字，认识几个生字，同时积累语言，培养语感。
三、在生活中巩固识字。
生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
1.把广告、标牌等当作识字教材。
家庭、街道、超市、学校，都是学生识字的好环境。在家里，生活用品上的汉字，电视字幕，电视广告都能激起学生识字的欲望。在街上，广告牌匾，标语满街都是。请家长在生活当中，如学生在与他们逛街时，指认广告、标牌，让孩子把标牌上的字读读认认，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。让把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材，还可以还检查商店广告中的错别字。让家长配合这样的识字活动，学生对巩固识字的兴趣更加浓厚。
2.把商标、包装盒等当作识字教材。
家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“中华”牙膏、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉……充分利用这一点，也能让学生巩固识字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生最新的生字收获，当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
总之，小小汉字，奥妙无穷。识字是一、二年级的教学重点，在识字教学过程中，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，促进学生识记效果的提高。
参考文献：
1、《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 刘惠军主编
2、崔峦《“九年义务教育语文课程标准”关注创新精神与实践能力》（选自人民教育出版社网址>>小学语文>>学术研究>>学术论文）
3、《小学语文教学新视野》--杭州大学出版社1999年6月第1版，汪潮著
4、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉 张华 崔允漷
