有人说：教师永远在进行着不完美的艺术创作，每一堂课都存在着或多或少的遗憾与不足，而我们所要做的也就是不断的进行弥补与修缮。听来觉得很是贴切，它深刻揭示了每一位辛勤园丁们的教学工作实质。
所谓的教学有效性是指在一定的时间和空间内，教师通过适当的教学方式，调动学生学习的积极性，引导学生自主的探究与习得。有效的课堂教学必定是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。认知上从无到有，聚少成多；技能上从浅到深，熟练掌握；情感上从无谓到热爱，点滴至真。教师在力求学生快乐学习的同时，更应该细细思索怎样让孩子们在开心娱乐的同时真正掌握并能切实运用所学的语言。
在实践教学中，教师会因为教学设计上的疏忽，造成课堂教学有效性的大打折扣。有时教师过重形式，容易忽略了课堂教学的实质。或唱或跳，或玩或闹，看上去有声有色，气氛营造的相当不错，其实不少学生从众跟风，不知所以然；有的教师在设计中积聚超大信息量，听说读写练样样不落，却未着重突出亮点，学生疲于奔命，被老师牵着鼻子走玩整堂课；也有经验不足，缺乏创新的教师照本宣科、生搬硬套，学生听得云里雾里，久之索然无味,心绪飘飞；或是未顾及整体，水平好的有了充分的锻炼，水平差点的像是直接被判死刑了，两极分化异常严重；不然就是较少对学生的课堂表现给予适当及时的教学评价，不能在第一时间了解学生在课堂上对知识的掌握与理解，部分学生跟不上老师的节奏或较难理解教师的指示语，课上参与积极性不高，很少发言或是从不发言，不能专心听人发言，不能静心思考问题。学生学得被动，教师教的辛苦。下面就结合自身的教学实例的分析，总结出以下几点策略以提高小学英语课堂的教学有效性。
一、独特导入，渲染氛围
优质的导入既能联系生活实际调动学生学习的积极性，又能迅速有效的营造良好的英语学习氛围。使学生从巩固旧知自然转换到接受新知。但导入一不小心就容易弄得过于花哨，兜兜转转引导正题，花费很多不必要的时间和精力，令学生盎然的兴趣骤减。所以，导入环节的有效性直接影响到整个课堂教学。
【案例描述】教学内容是PEP教材五年级下册Unit4 What are you doing? 教学目标是让学生能够听说读写动词短语ing形式并运用句子What are you doing? 询问别人正在做什么。
导入的步骤：
1. Greeting and free talk
2. Do the action and say
导入环节用时大概5分钟。简单的问候紧接着自由对话，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过对旧知的复习过渡到新内容的学习。问问学生能做什么，What can you do? 学生回答 Ican... 既然能做，那就请你做一做吧！Can you do it? 学生做动作，以此复习之前学过的一些相关动作词组。接着在一名学生做完动作之后问，What are you doing? 自然而直接的切入本课时新授环节。
和最初的利用吟唱相关chant比较而言，学唱一首新歌谣需要不少时间，对于歌谣内容，歌曲旋律等是否能够达到预期效果还是未知数。与其说冒险一试，走走形式，到不如上一种形式来得自然贴切。
二、教授新知，明了透彻
对于新知的呈现，要推陈出新，更要重视学生主体。不光要牢牢抓住学生的注意力，更要结合全体学生的实际水平和接受能力。
【案例描述】PEP教材五年级下册Unit3 My birthday这一课里学生要学习的单词比较多，有十二个月份。光是生硬学单词，效果差异大。好一些的学生在课上就接收了绝大部分单词，思维缓慢的学生甚至连第一个都分不清楚了。
总结失败的经验教训，一次次的构想与改良，最终挑选了孩子们都很熟悉的童话故事《白雪公主与七个小矮人》，让白雪公主与她的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨和七个小矮人分别取名为一个月份，缩写形式为呢称。在一个美丽的童话氛围下学会十二个月份，并最终可以来一个人物大汇演，学生学习积极性空前高涨，效果显著。
三、高效活动，品质课堂
活动教学在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，说学逗唱，无所不用，附加各种协助手段，热闹非凡。课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1．游戏要有针对性
游戏过于简单或是复杂都不能够很好的促进学生在玩中学知识。
【案例描述】PEP教材四年级下册Unit4 It’s warm today，为了学几件新衣服类的单词jeans, pants, shorts, socks, shoes，用一些老套的衣物图片来教授，缺乏新意。用实物的话，过于麻烦。
另辟蹊径，设计一个换衣间。放入卡通人物，挡住上半身，留出头和下半身。给一个情景，将去某个特色地方，请给他搭配合适的裤子、袜子和鞋子。这样一来，对应了时下学生中风行的服饰搭配游戏，而且有了具体的故事情节，既有趣又可行，孩子们学习的劲头很快被调动起来，效果生动昂然。同时也留出了空间给上半身服饰搭配，余味无穷。而这样的活动在可后依然可以做，操练顺势延续到了课外，可谓一举多得。
2．调查宜真实
【案例描述】PEP教材三年级下册Unit4 Do you like pears?中，在学完了有关水果的单词后，利用句型“What do you like?” “I like……”调查学生喜欢的水果。学生对于这样真实有义的询问都乐于交流分享自己的喜好，不但运用了语言并提高了语言技能，在进行拓展请同学吃他们喜欢吃的水果，同时达到了情感目标。
有时候调查只是为了调查而调查，内容不太符合实际。比如说询问周末做了些什么？What do you do on the weekend? 给定的选项中必定是上课学过的一些节目，爬山、种树什么的，而事实上我常常听到孩子们因为周末要上各种各样的培训班叫苦连连，又怎么能甘心情愿的说I often climb mountains on the weekend.就算为了上课，课后会怎么样实在难下定论。
3.活动要多样
对话交流要有一定信息量才能使学生产生兴趣和动力。
【案例描述】PEP教材三年级上册学习有关文具时，拿着东西直接问What’s this? 太过普通。如果用块布把食物遮住一部分让学生猜，带着强烈好奇心来学单词效果全然不同；学习语言的最终目的是交际。创设各种情景，让学生从真实的语境中真实地运用语言，必将激发学生真实的兴趣，效果显著。
【案例描述】PEP教材四年级下册Unit6 At a farm 有关动物的学习，可以创设情景带孩子们去某家大型农场义务劳动，认识动物们。当然课堂提问也是不可缺少的。怎么问？问什么？都需要认真思考。提问要有创见性，时间性，公平性。例如，问学生What animals do you like? 学生回答完后，要接着问Why? 引导学生动脑筋回答，而不仅仅是掌握几个动物单词而已。
四、细枝末节，环环相扣
仔细观察学生的反应和收效，对症下药。因人施评，真诚鼓励，热情表扬,不偏不倚。如果学生答错了，微微一笑，摆摆手说That’s OK! Thank you！Sit down,please! 如果学生答对了，竖起大拇指，拍拍手，摸摸他的头说Wow, wonderful! You are so great.
用不同的标准评价不同的学生，肯定优点与进步，给于发自内心的赞赏。“Good!”, “Cool!”, “You are so great!”, “Well done!” 只有一如既往的肯定才会有奇迹。
印象深刻的是有一次课堂回答问题环节，孩子们举手积极踊跃，惊奇的发现其中还有平时非常顽皮的一个男孩子，因为基础比较差，很少举手回答问题。我很开心的点他起来回答问题，可意外的是他笑嘻嘻的告诉我说：不知道。这时候老师很容易误以为是孩子的恶作剧，但我还是很小心的保护他的这种举手发言的冲动，多给一点点耐心，多给一点点时间，最后他完全能独立完整的告诉我正确答案。
及时的捕捉到学生在课堂上的每一个小细节，对他们学习的状态、效果、情绪等等都要在第一时间抓到并给予反馈，上课时如果只管着课的好坏而忘了学生才是真正的主体，最后还是失败的一课。
以上仅是个人结合平时的教学实际作出的一些的分析和总结，实际课堂教学中还存在很多其它办法等待我们去总结提高。高效课堂教学是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要教师的不断实践、反思、再实践，最终致力于让每一位学生都能获得应有的发展。
参考文献：
1．教育部《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。
2．廖荣莲“小学英语课堂需要否定性评价”《小学教学设计》，2008年第1期。
3．雷 燕“例谈有效教学”《江苏教育研究》，2008年第1期。
4．崔允漷“有效教学：理论与策略（上、下）”，《人民教育》，2001年第6，7期。
5．郝建平“英语教学与评价设计”，《课程·教材·教法》，2006年第3期。
